老师们碰见的问题是，他们问张兰维什么问题，这孩子都装作听不懂。如果亲切地和他坐在一起，假装聊天一样地引导他自己回答问题，这孩子就会选择性地说他自己想说的。
嗯，兰泽明白老师的意思。
所谓张兰维自己想说的话，基本上是些毫无意义的废话。
这孩子，这阵子喜欢把一句话反复说好几次。如果不知道他是在做转换语法结构的语言练习的话，很容易听不懂他想表达什么。因为，内容都是同意重复的。语法结构不一样，大人听来也是车轱辘话。
实际上，这孩子只是在享受语言逻辑结构变化的快感。
兰泽指出了这一点，老师们恍然大悟。他们一上手就是整个批次的六岁孩子，确实不够熟悉小麦。没人想到这一层上。
正常六岁孩子什么样的都有，这一款的当然也存在。
六岁到七岁，是孩子发生突飞猛进的一年，什么变化都可能发生。
兰泽认为他的小麦语言和逻辑发育滞后了。然而老师们显然见多识广，并不觉得张兰维同学的语言能力有多大问题。
语言能力比他更差的孩子，童校里也还是有一些的。人与人的先天禀赋，差别巨大；在孩子阶段，不同孩子各种能力发育的先后顺序也不一样。如果兰泽一定要用他儿子张兰纪（小米）当标准，来衡量另一个儿子张兰维（小麦），张兰维当然处处不如懂事的张兰纪，显得发育滞后。
如果硬要拿科学家的智力当标准衡量世人，那大部分人也只能是智障。
实际上，就算是不和大多数孩子比。小麦能够流畅的换花样骂人，一样把同学气得半死，这也说明他的语言掌握已经有一定水准了。
频繁挑衅别人和打架，这才是真正的问题。
兰泽明白自己陷入了误区。他的眼界里，只有自家的四个儿子。好坏都是他们。对任何孩子进行衡量和比较，都是以自家儿子为基准的。这种比较方式，只要认真一想，就能发现不对劲，但他居然已经习惯了。
老师的观点综合起来，就是小麦不差，发育也没问题。
张兰维作为有自主意识的童校学生，挑衅、揍人，和老师之间沟通不畅……这事暂时打了个死结。
随后兰泽提议，干脆当天下午，他把张兰维接回家来，他来问问这孩子，究竟打架是怎么回事。
主管低年级的教导主任也在旁观着他们开的这个小会，当即给张兰维开了为期一周的通勤条，发到了小朋友的外出
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